아동수과학지도 - 유아과학교육의 교수학습방법과 교사의 역할
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작성일 23-10-13 05:17
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같은 활동이라 해도 다시 한 번 경험하게 되면 전에 발견하지 못했던 다른 측면에 대하여 학습이 일어난다. 여러 가지 과학과정기술을 사용하여 탐구함으로서 결과적으로 관념에 도달할 수 있도록 목표(目標)가 설정되어야 한다.
4. 과학 활동은 개별 또는 대집단보다는 또래간의 협동적인 소집단활동을 중심으로 이루어져야 효율적이다. 유아는 탐구활동을 통하여 스스로 과학적 사실을 발견하도록 과학적 경험의 기회를 제공하는 것이 바람직하다. 소집단은 5~6명으로 구성할 때 또래간 및 유아와 교사간의 상호작용이 용이해져서 교수활동이 원활하게 전개될 수 있따 유아에게 과학 활동을 紹介하기 전에 활동의 特性(특성)을 미리 파악하여 效果적인 집단 구성을 해야 한다. 교사가 너무 말을 많이 하면 어린이들의 참여와 동기유발을 저해하는 결과를 초래할
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다.
5. 과학과정기술을 사용하여 탐구함으로써 문제를 해결하고 발견하도록 격려한다. 그러나 과학적 사실, 안전지도, reference(자료) 및 과정기술방법 등을 說明(설명) 하고 시범을 보여야할 때는 교사 중심의 직접적인 교수방법이 필요하기도 하다.
10. 유아들이 과학 활동을 반복적으로 경험할 수 있도록 한다. 유아의 경험과 흥미가 활동 선definition 기초가 되므로 반드시 유아를 이해하기 위한 평가가 병행되어야 한다.
3. 어린이의 사전 경험과 흥미에 기초하여 과학 활동 및 實驗을 계획한다. 지나치게 과정 중심으로 치우치면 核心(핵심) 주제에서 벗어난 활동이 될 수 있따 유아는 탐구과정을 거쳐 알고자 하는 관념을 습득했을 때 성취감과 만족감을 느낄 수 있으며 더 나아가서 확장된 활동으로 동기유발 될 수 있따
7. 유아의 과학 활동을 안내하고 촉진하기 위해서 그리고 탐구과정을 통하여 발견한 과학적 관념을 요점하기 위하여 질문, 제언, 토의를 적절히 활용한다. 유아가 활동의 과정에서 observation, 분류, 비교, 예견, 측정(測定) , 實驗, 의사전달 등의 과정을 통하여 문제를 해결하고 새로운 사실을 발견하도록 한다.
6. 과학과정에만 치우치지 않고, 성취결과에도 관심을 갖는다.
8. 과학 활동을 하고 난 후 더 심화된 확장활동이나 다른 영역과의 통합 활동으로 연장될 수 있어야 한다.
2. 과학교육은 유아의 능동적인 활동을 중심으로 전개되어야 한다. 따라서 교사는 유아들이 같은 과학 활동에 대하여 반복 경험을 할 수 있도록 배려함으로써 학습이 충분히 일어나도록 한다. 유아가 직접 현상이나 사물을 접하고 오감각을 통하여 조작하고 實驗해 봄으로써 문제를 해결하고 지식을 구성하도록 한다.
11. 유아들이 과학 활동에 몰두해 있을 때 교사는 말을 삼간다.아동수과학지도 - 유아과학교육의 교수학습방법과 교사의 역할 , 아동수과학지도 - 유아과학교육의 교수학습방법과 교사의 역할사범교육레포트 , 아동수과학지도 유아과학교육 교수학습방법과 교사 역할
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