다文化(culture) 교육론2)교재 91쪽 <다文化(culture) 교육의 중층적 차원>의 각 영역을 자신의 …
페이지 정보
작성일 23-02-15 05:17
본문
Download : 다문화교육론.hwp
교육청 다文化(문화)교육 기본 Plan(계획서)에서도 ‘교과별로 교수 학습과정안을 작성하여 활용한다’라고만 언급되어 있을 뿐 일반화된 교과 를 아직 제시하지 못하고 있따 그러므로 학교 교육현장에서 교과와 함께 할 수 있는 실천적이고 다각적인 다文化(문화)교육의 necessity 이 제기되는 것이다. 즉 용광로를 거치는 다양한 인종과 민족은 그 사회의 주류文化(문화)에 동화되어 거기서 태어난 사람과 같이 전환되기를 기대하는 것이다 이에 반하여 다양한 文化(문화)나 민족 상호간의 오해를 해소하고 서로 간의 이해를 정확히 함으로써 긴장과 갈등을 줄일 수 있는 흐름도 있다 이러한 생각은 사회를 구성하는 각 집단 간의 관계를 improvement시키는 데에 기여할 수 있을 것이다.
1.서론
8.결론
한승준·오승은·정준호·최무현(2009). 다민족·다文化(문화) 사회로의 이행을 위한 정책패러다임 구축(III): 아시아국가의 다文化(문화) 사회 형성과정과 정책추진체계 연구. 한국여성정책연구원.
9.참고
다文化(culture) 교육론2)교재 91쪽 <다文化(culture) 교육의 중층적 차원>의 각 영역을 자신의 관점에서 해석하여 제시하고, 이런 特性(특성)이 다文化(culture) 교육에 대해 던지는 의미가 무엇인지 說明(설명) 하시오. 교재의 5
오성배(2006a). “한국 사회의 소수민족(ethnic minority), ‘코시안’(Kosian) 아동의 사례(instance)를 통한 다文化(문화) 교육의 방향 탐색”. 교육사회학연구, 16(4), 137-157.
서구 사회에서는 다文化(문화)교육에 대하여 이론(理論)이나 실천의 측면에서 대체로 몇 가지 중요한 흐름이 있어왔다 하나는 다양한 인종과 민족을 그 사회의 주류 文化(문화)에 수용하고 포용하려는 흐름이다 흔히 회자되는 용광로 정책은 이에 해당된다. 그런데 다文化(문화)사회에 대한 인식 수준이 낮고 편견을 갖고 있는 학생들을 대상으로 한 다文化(문화)교육 program이 부족한 실정이다. 그 결과 한국인들은 자신도 모르게 다른 인종이나 민족에 대해 文化(문화)적 편견과 차별의식을 갖게 되었다. 현재 우리나라의 다文化(문화)교육은 다文化(문화)가정 자녀들의 적응교육에 초점이 맞추어져 있기때문일것이다 실제 교과 수업에 활용할 수 있는 다文化(문화)교육 를 찾기도 어렵다.
이유섭, 신문과 영상매체를 활용한 다文化(문화)교육 program이 초등학생 다文化(문화) 인식에 미치는 영향, 경인교육대 교육대학원, 2011.
순서
3. 다文化(culture) 교육 관련기관의 프로그램 하나를 선정하여(원격 프로그램도 가능) 프로그램의 개발 혹은 진행방법(교재 10장과 11장)의 차원에서 비판적으로 analysis(분석) 하시오. (프로그램 명과 운영방식 기술 후 drawback(걸점) 제시. 예컨대 체계성 부족, 학습자 analysis(분석) 누락, 교수법상의 단편성 등을 도출) [20점]
1990년대 중반 이후부터 외국인노동자, 국제결혼이주자, 유학생, 기업인 등의 급속한 유입으로 한국사회는 빠르게 다文化(문화) 사회로 변하고 있따 그동안 한국은 단일민족을 바탕으로 유구한 歷史(역사)와 전통을 강조하고 자기 민족 중심의 우월감을 내세우는 교육을 해 왔다.
다文化(문화)교육의 이론(理論)과 실제(2009) / 박철용 / 경기도다文化(문화)교육센터
이러한 상황에서 다수에 해당하는 일반 학생들을 대상으로 하는 다文化(문화)교육이 시급히 요구된다. 이는 한국사회가 다文化(문화)사회로 진입하면서 야기될 폭력 차별 같은 여러 가지 갈등상황을 내포하고 있다는 것을 의미한다.
2. 다文化(문화) 교육의 concept(개념)
김용만, 다文化(문화)연구학교의 다文化(문화)교육 program analysis, 충남대학교 교육대학원, 2012.
다음에 대하여 강의 및 교재를 참고하여 답하시오.
4.다文化(문화)교육에 대해 던지는 의미
Download : 다문화교육론.hwp( 25 )
다文化(문화)교육을 위한 교수-학습 경험 선정 아이디어, 권충훈, 한국콘텐츠학회, 2008
5.외국의 다文化(문화)교육 사례(instance)
다음에 대하여 강의 및 교재를 참고하여 답하시오. 1. 교재 91쪽 <다문화교육의 중층적 차원>의 각 영역을 자신의 관점에서 해석하여 제시하고, 이런 특성이 다문화교육에 대해 던지는 의미가 무엇인지 설명하시오. (항목별 1행 이내로 작성하면 됨) [15점] 2. 교재의 5장 및 인터넷 자료를 참고하여 외국의 다문화교육에 대해 학습한 후 한 국가 혹은 특징적인 제도 하나를 선정하여 우리나라 다문화교육에 주는 시사점을 제시하시오.(A4 반페이지) [15점] 3. 다문화교육 관련기관의 프로그램 하나를 선정하여(원격 프로그램도 가능) 프로그램의 개발 혹은 진행방법(교재 10장과 11장)의 차원에서 비판적으로 분석하시오. (프로그램 명과 운영방식 기술 후 문제점 제시. 예컨대 체계성 부족, 학습자 분석 누락, 교수법상의 단편성 등을 도출) [20점]
3.다文化(문화)교육의 중층적 차원의 해석
7.다文化(문화)교육 관련기관의 program analysis
한국 사회의 다文化(문화)교육 지향과 실행戰略(2009) / 김용신 / 사회과교육 48권 1호
레포트 > 교육계열
목차
2. 교재의 5장 및 인터넷(Internet) data(資料)를 참고하여 외국의 다文化(culture) 교육에 대해 학습한 후 한 국가 혹은 특징적인 제도 하나를 선정하여 우리나라 다文化(culture) 교육에 주는 시사점을 제시하시오.(A4 반페이지) [15점]
다문화교육, 다문화교육의 중층적 차원, 교재의 5장 및 인터넷 자료를, 다문화교육 관련기관의 프로그램, 다문화교육 프로그램
2.다文化(문화) 교육의 concept(개념)
이효주, 다文化(문화)가정 유아의 또래 간 상호작용 증진을 위한 음악극 program 연구, 이화여자대학교 교육대학원, 2012.
본문내용
설명
다.
1. 서론
참고
6.외국의 다文化(문화)교육이 우리나라 다文化(문화)교육에 주는 시사점
1. 교재 91쪽 <다文化(culture) 교육의 중층적 차원>의 각 영역을 자신의 관점에서 해석하여 제시하고, 이런 特性(특성)이 다文化(culture) 교육에 대해 던지는 의미가 무엇인지 說明(설명) 하시오. (항목별 1행 이내로 작성하면 됨) [15점]
양병수, 2019, 해럴드저널, 다文化(문화) 사회의 다文化(문화) 교육 어떻게 할까?다文化(문화) 가정도 사회의 구성원 인식 필요
건강가정론, 김경신 저 | 신정 | 2010
천선영(2004). “‘다文化(문화) 사회’ 담론의 한계와 역설”. 한독사회과학논총, 14(2).363-380.
다文化(문화)교육이 무엇인가에 대한 논의는 아직까지도 그 종착점을 찾지는 못하고 있다 이 논의 자체가 비교적 최근의 일이기도 하거니와 또 하나의 이유는 다文化(문화)교육이 일어나는 文化(문화)적 상황이 지역마다 크게 다르기 때문이기도 하다 예를 들어 다文化(문화)교육이란 용어에 대하여도 미국의 경우 Muiticultural을 강조하는 반면 다른 지역에서는 文化(문화)적 다원주의나 文化(문화)간의 이해를 강조하기도 한다.
